Estadio Intermedio: El nio puede hacer series espontneamente. No hace la matriz y al drsele el marco la termina bien, pero no la explica, ya que no es capaz de llegar a una sntesis multiplicativa. Se basa en una sola dimensin tamao o color para justificar su ordenacin. Por su incapacidad de descentracin toma en cuenta un solo criterio. Estadio operatorio: Construye espontneamente la matriz y la justifica basndose en el tamao y color al mismo tiempo. Si el examinador le ha hecho el marco de la matriz, el nio es capaz de terminarla bien y explicarla, ya que puede hacer una doble seriacin del conjunto de elementos.
La composicin aditiva de las clases consiste en la inclusin de las clases parciales en una clase total.
A pesar que los mviles de la adicin son cualitativos y por ms que el nmero de los elementos es cuestin sea indeterminado, sigue vigente, el que la relaciones de inclusin, inherentes a toda composicin aditiva interviene necesariamente una cuantificacin de naturaleza intensiva. Desde el punto de vista aditivo hay necesariamente ms elementos en el todo que en una de las partes. El nio debe pensar simultneamente en el todo y las partes. Cuando piensa simultneamente en el todo se representa las partes no disociadas todava; pero cuando.
En un comienzo, el nio es incapaz de una composicin aditiva de clases, es decir, de la adicin lgica de las clases parciales en una clase total, para luego ser capaz de concebir las partes en funcin del todo y el todo en funcin de ellas. De qu son estos autitos? De qu color son? Ahora haz una filita con los autitos azules. Muy bien, desrmala el examinador los mezcla todos.
Ahora escucha bien: Si t tuvieras que hacer una filita con los autitos de plstico, Cul filita sera ms larga, la que hiciste recin con los autitos azules, o la fila con los autos de plstico? Por qu?. Si da una respuesta incorrecta o dudosa se le da contrasugestin: Fjate que una niita, me dijo que era ms larga la filita de los autitos de plstico. Qu crees t, tena razn o estaba equivocada?. En caso de que el nio haya dado una respuesta correcta previamente: Una niita me dijo que era ms larga la filita de los azules, porque hay pocos amarillos.
Haz una filita con los autitos de plstico; si no incluye los amarillos Y stos son de plstico sealndoselos? Entonces ponlos tambin. Muy bien desrmala. Dime ahora cul filita era ms larga, la de los autitos azules o la de los autitos de plstico? Estadio Intermedio: No hay respuesta inmediata sino tanto antes de la construccin correcta, an despus de la contrasugestin, pero lo hace en forma intuitiva, siendo incapaz de dar razones vlidas para justificar su respuesta. Al aplicrsele la prueba paralela de verificacin logra la inclusin en forma inmediata.
Estadio Operatorio: Realiza la inclusin espontneamente y sin ayuda. En algunos casos comienza resolviendo el problema en forma errnea, pero se corrige despus de la contrasugestin, justificndose en forma adecuada.
Al aplicarle la prueba paralela de verificacin logra la inclusin en forma inmediata. Prueba de inclusin de clases Lo que se pretende es mostrar de qu manera, la construccin del nmero natural, se completa con el descubrimiento de las operaciones multiplicativas.
En realidad, estas operaciones estn ya implcitas en el nmero como tal; puesto que un nmero como tal, es una reunin aditivas de unidades, y la correspondencia trmino a trmino entre dos colecciones , supone una multiplicacin. El verdadero problema que trata de indagar esta experiencia es saber de qu manera el nio toma conciencia de la necesidad de estas operaciones, al descubrirlas dentro de las operaciones numricas mismas.
La construccin del nmero es indisociable de la de las clases y las relaciones lgicas, del mismo modo, el manejo de las operaciones cualitativas. Esa solidaridad, ser precisamente, la que nos permitir llevar ms lejos el anlisis de las relaciones entre el nmero y la clase. El nmero es una clase seriada, es decir, el producto de la clase y la relacin asimtrica.
Pero esto de ningn modo significa que la clase y la relacin asimtrica sean anteriores al nmero, puesto que, por el contrario, se puede concebir el nmero como necesario para la realizacin acabada de las estructuras propiamente lgica. Esto es lo que se trata de demostrar con esta experiencia. En vez de querer derivar el nmero de la clase, o la clase del nmero, o de considerarlo radicalmente independientes; se les puede concebir como complementarios y solidarios en su desarrollo, an cuando stos tomen direcciones diferentes.
En efecto, si aceptamos que la extensin de los conceptos es inseparable de su comprensin. Esto lleva aparejado, el que toda nocin corresponda a una clase; se hace evidente, que una importante base comn une conceptos y los nmeros.
Esta base comn est constituida por la operacin aditiva misma, que rene en un todo los elementos dispersos, descompone estos todos en partes. La diferencia est en que en el nmero, las partes son unidades homogneas o fracciones de unidades, en tanto que en la clase, solo son clases cualificadas, y se renen slo en virtud de sus cualidades comunes.
Ejemplo: bolitas de madera. No obstante, por ms que en los mviles de la adicin sea indeterminado, sigue siendo cierto, que en las relaciones de inclusin inherentes a toda composicin aditiva, interviene necesariamente una cuantificacin de naturaleza intuitiva. Desde el punto de vista aditivo, efectivamente, hay necesariamente ms elementos en el todo que en cada una del las partes, de manera que los cuatro determinantes esenciales de toda combinacin de clases: uno, ninguno, alguno y todos; revisten una significacin cuantitativa evidente.
Es as, que el problema fundamental que plantea esta experiencia, es el siguiente: Si las relaciones cuantitativas inherentes a la inclusin de las partes en el todo, pueden ser manejadas con toda seguridad, en el plano intuitivo caracterstico de la segunda etapa, y si adems son susceptibles de un tratamiento operatorio, antes de la tercera etapa; es decir, antes de que se haya constituido el nmero. En otras palabras, Necesita la clase del nmero para complementar su constitucin?. Se ha visto que cuando faltan las nociones de invarianza, o conservacin de las totalidades numricas, es probable que el nio no llegue a concebir como permanentes las relaciones departe a todo, en el dominio de las clases; ni tampoco a construir relaciones coherentes de inclusiones.
Si esto es verdadero, ser importante comprender como se construyen estas nociones. Para estudiar la composicin aditiva de las clases, o sea, la inclusin de las clases parciales en. Tanto la adicin de clases como a los nmeros. Con este fin, se hicieron experiencias de este tipo: sea B una coleccin de objetos individuales, que constituyen una clase lgica definible en trminos puramente cualitativos, y A una parte de esa coleccin, que constituye una subclase, definible tambin en trminos cualitativos.
El problema reside en saber simplemente, si hay ms elementos en la clase B que en la clase incluida A. Dicho de otro modo, si la clase B es ms grande o ms numerosa que la clase A.. Entonces: Bolitas de madera de igual clase B. Bolitas plomas de igual clase A. Bolitas blancas de igual clase A. Se plantea entonces el mismo problema, en trminos ms intuitivos todava, preguntamos: Cul fila ser ms larga, la que puede hacerse con bolitas de madera o la que puede hacerse con bolitas plomas?.
Y para hacer resaltar an ms la diferencia entre las clases, se introdujo en la experiencia 2 vasos iguales pero vacos, y se hicieron las siguientes preguntas: Si saco las bolitas plomas para ponerlas aqu primer vaso vaco , Quedarn bolitas en este vaso?
La comprensin de estas dos ltimas preguntas, no trae de ningn modo como consecuencia, la solucin correcta a la pregunta de las filas.
Los nios se muestran incapaces de comprender, que la clase B contendr siempre ms elementos que la clase incluida A; y ello, porque sicolgicamente no pueden pensar simultneamente en el todo B y en las partes A y A.
Estadio Intermedio: Los nios llegan lentamente a establecer, que la clase de orden B, contiene ms elementos que las clases incluidas de orden A; pero, hacen este descubrimiento de manera intuitiva, sin proceder todava, por va deductiva y operacional. Descubren la relacin B mayor que A, cuando se ven obligados a visualizar las filas o colecciones, y no por anticipado, en virtud del juego mismo de las inclusiones que resultan de la composicin aditiva.
La relacin B mayor que A, es descubierto con mayor frecuencia, en el momento en que los nios piensan en el nmero preciso de los elementos de la clase A, o de la clase A, cuando los cuentan. Cerrar sugerencias Buscar Buscar. Saltar el carrusel. Carrusel anterior. Carrusel siguiente. Explora Audiolibros. Explora Revistas. Explora Podcasts Todos los podcasts. Dificultad Principiante Intermedio Avanzado.
Explora Documentos. Manual Pruebas Piagetana. Compartir este documento Compartir o incrustar documentos Opciones para compartir Compartir en Facebook, abre una nueva ventana Facebook. Denunciar este documento. Marcar por contenido inapropiado. Descargar ahora. Carrusel anterior Carrusel siguiente. Buscar dentro del documento. Las dos hileras son presentadas en forma de cruz, en el punto de interseccin que da un espacio en blanco que el nio debe llenar en forma imaginaria.
Documentos similares a Manual Pruebas Piagetana. Claudia Mohor. Melissa J. Moyano Guerra. El educador coloca las figuras en desorden frente al alumno y luego se le deja jugar con ellas. Fundamenta adecuadamente sus respuestas. Falla en las respuestas y no puede explicar lo que pasa dentro del tubo. NormaCajal1 03 de oct de CinthiaValiente 17 de ago de Juan Oliva 11 de nov de Ali Sal 14 de ago de Visualizaciones totales. Ahora puedes personalizar el nombre de un tablero de recortes para guardar tus recortes.
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Adaptacion bateria piagetana. Pame Carrasco. Arma dos E. Pregunta de la E. Pregunta de S. Pregunta de E. Agarra una botella y la vierte en su vaso hasta la mitad. Planteo del E. Contraargumen- E. Planteo del. Vuelta al vaso inicial. Fijate vos y acomodalas como prefieras. Si percibe uno o dos errores se propone que los vuelva a ordenar S.
Medilos y ponelos donde te parezca S. Estos son dos campos que tienen pasto. Preguntar S. Armemos dos bolas con la misma cantidad de plastilina y cada uno con un color. Si no resuelve adecuadamente se hace nuevamente una bola con la masa de la plastilina.
Alargar- engrosar S. En lo que respecta a la memoria es un medio de que nos valemos para comprender y adquirir conocimientos. Cerrar sugerencias Buscar Buscar. Saltar el carrusel. Carrusel anterior.
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